Durante el curso 2016/17 tuve la magnífica experiencia de
poder realizar voluntariado en el centro
de educación especial de Aspanaes en A Coruña, especializado en la
atención de alumnado con Trastornos del Espectro Autista. La idea era realizar
algunas sesiones de música con aquellos que presentaban interés por la música y
el sonido. Fue tan difícil como fascinante, pero hoy no hablaré de esto, sino
de la influencia que esta experiencia tuvo en mis clases de música en centros
ordinarios.
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| Mi pictograma favorito |
Tener la oportunidad de conocer un centro de educación
especial desde dentro, y más uno tan especializado como este es algo muy
interesante. No solo por profundizar en el conocimiento del TEA, sino que
también por ver cómo trabajaban allí con muchos recursos desconocidos para mí
hasta ese momento. Pictogramas, agendas, Benson Schaeffer, conductismo... la
lista era larga. La verdad es que no tardé mucho en darme cuenta de que podían
serme útiles en mis clases de música en Primaria. ¿Porqué no probar? Las ideas
fueron surgiendo y a lo largo de ese año y los siguientes diferentes recursos aparecieron
en mi clase. En las siguientes líneas los describo detalladamente. Algunos
inciden en la gestión general del aula mientras que otros contribuyen a la
organización y buen uso del instrumental.
WOLFI
Aquel curso 2016/17 tenía varios grupos especialmente
habladores. Jamás se callaban, así que preparé una pequeña técnica conductista.
Por cada cierto tiempo que estaban en silencio un personajillo llamado Wolfi
(en honor a Wolfgang Amadeus Mozart) recorría un panel de velcro en dirección a
la meta. Si llegaban allí durante esa sesión al día siguiente disfrutaban de un
premio, que siempre era algo breve y musical: jugar a algo especial, tocar un
instrumento raro de mi colección, tocar más tiempo instrumentos orff, etc.
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| Wolfi en acción |
Y funcionó. No diré que de pronto mi clase era el lugar más
silencioso del mundo, pero sí que había muchos momentos de silencio que
contribuían al buen transcurrir de la clase. Una mejora importante. Usé a Wolfi
durante varios meses, pero cuando más tarde comencé a usar ClassDojo cayó
inmediatamente en el olvido. La aplicación era mucho más práctica con el mismo
propósito.
Sin embargo, en este curso 18/19 Wolfi ha vuelto recientemente
a mi aula de Secundaria con el mismo objetivo pero premios al gusto de los
mayores. Por ahora los inicios han sido buenos, pero me parece demasiado pronto
para sacar conclusiones. Lo dejo pendiente para una futura actualización.
AGENDA DE SESIÓN
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| Un día cualquiera en 3º EP |
Gestionar bien el tiempo en clase de música es algo muy
importante cuando solo cuentas con 50 minutos a la semana. Así que ver que la
clase no fluye y que siempre quedan cosas por hacer no es agradable. Tomando como
referencia las agendas de pared usadas en Aspanaes me hice una agenda para mi
clase, en la que sobre una línea temporal vertical señalaba y presentaba el
plan previsto para esa sesión con los pictogramas o fotos correspondientes.
Dejar claro el plan, unido a colocar las actividades en cierto orden (lo
aburrido primero, lo guay después) y a que ganaban puntos de ClassDojo por
llegar al final funcionó muy bien.
Al año siguiente (17/18) en cambio, la agenda de sesión duró
poco tiempo en el aula. El tiempo cundía, las clases funcionaban y ya no se
veía algo necesario. Además, a veces adolecía de poca flexibilidad, si quería
improvisar algo sobre la marcha o no tenía exactamente el pictograma preciso
para la actividad que quería. De todos modos y a pesar de sus pequeños fallos
sigo pensando que es un gran recurso, muy útil si las circunstancias lo
requieren.
NORMAS DEL AULA EN PICTOGRAMAS
Otro uso de los apoyos visuales que se presentó muy valioso
fue presentar las normas de aula con pictogramas. En aquel curso 16/17 tuve la
suerte de disponer de un aula de música con suelo de corcho en la que nos
podíamos descalzar. Eso era genial pero se imponía establecer una buena rutina
con la que entrar en el aula, descalzarse e ir cada uno a su sitio. Aunque en
mi aula no haya sillas, todo el mundo tiene un sitio fijo en el círculo.
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| Al entrar en Música... |
En este caso, una ayuda más que importante fue un
panel situado estratégicamente a la puerta del aula, que unido a la “cantilena”
explicatoria fue especialmente útil con los grupos más jóvenes. Y justo encima
quedaban los planos con las posiciones de todos en el círculo para consulta de
quienes se hubieran olvidado.
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| ¿Cuál era mi sitio? |
PANEL DE BAQUETAS
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| El panel de baquetas |
De todos los apoyos visuales que he usado en estos tres
años, este es el único que ha estado siempre en mi aula en varios
centros diferentes. Se ha convertido en un imprescindible por derecho propio.
El panel de baquetas en realidad lo conforman varios elementos. Por una parte
está el panel propiamente dicho con las imágenes de los instrumentos Orff y las
baquetas que requiere cada instrumento. Por otra están las cajas con las
baquetas en un lugar accesible y marcadas con la foto del tipo de baquetas que
van en cada una. Adicionalmente, las estanterías tienen también fotos de los
instrumentos en su estante correspondiente, aunque esto último no es
imprescindible, solo una buena ayuda si hay que recoger los instrumentos cada
día.
Dependiendo del aula todo esto ha tenido diferentes
disposiciones. En un centro en el que tenía espacio suficiente en el aula para
tener los instrumentos Orff permanentemente desplegados, simplemente coloqué
las cajas de baquetas y el panel en una estantería baja cercana.
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| Baquetas y panel cerca de los instrumentos |
En otros en los que comparto uso del aula, el panel, las cajas
y los instrumentos estaban o están
colocados directamente en mi carrito de instrumentos.
Ahora mismo hace dos años que no reparto baquetas en clase. Las
cogen ellos mismos, incluso los más pequeños de 1º de Primaria. Desde el primer
día les explico cómo buscar en el panel y coger de las cajas las baquetas que
necesitan. Y si alguien se equivoca o todavía me viene a preguntar qué baquetas
necesita lo mando de vuelta al panel… hasta que acierta.
¿Y qué he conseguido
con todo esto? Sin lugar a dudas, que sean autónomos. En poco tiempo muchos ya
saben qué baquetas se usan con cada instrumento y es fácil verlos cogiéndolas
sin ni siquiera consultar el panel. Y los que no se lo saben, al menos les ha
quedado claro que cada instrumento lleva unas baquetas determinadas y lo miran.
De rebote, yo he ganado tranquilidad. Tengo una tarea potencialmente caótica
menos que hacer en clase y preparar los instrumentos para tocar es algo más
rápido y ordenado. Lo mismo para recoger, baquetas e instrumentos vuelven a su
sitio en un momento.
PANEL DE PETICIÓN DE INSTRUMENTOS
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| La oferta del día |
Este panel se parece a los clásicos paneles de peticiones
que había en Aspanaes, pero en este caso está especialmente hecho para pedir
instrumentos de pequeña percusión. Por norma lo coloco en el armario en el que
guardo los instrumentos. Cuando hacemos alguna actividad con pequeña percusión
en la que puedan escoger instrumento, pongo en el panel la “oferta del día”, se
acercan y me piden el instrumento que quieren.
Con esto obtengo dos cosas. Una,
obligarlos a decir los nombres de los instrumentos y no simplemente cogerlos de
una caja sin saber qué cogen. Dos, puedo controlar la oferta y la demanda. Si
observo que hay una temporada que solo
quieren triángulos y maracas, por ejemplo, quizás los haga desaparecer de la oferta para que
usen otros instrumentos diferentes. El mayor inconveniente de este panel es que
con grupos muy grandes puede llevar cierto tiempo dar los instrumentos, pero no
es nada que no se pueda arreglar teniendo algún ayudante.
MURAL DE CONCEPTOS MUSICALES
Visto el buen resultado que ha tenido el uso de diferentes
apoyos visuales en mis clases y después de ver fotos de aulas de música de EEUU
que hacen cosas similares, en este curso 18/19 decidí cambiar la decoración de
mi aula en una dirección más práctica y didáctica. Quité todas las imágenes
musicales humorísticas o de lugares que había y en su lugar aparecieron carteles
con diferentes conceptos musicales, que apoyan las actividades realizadas en
clase.
Por lo pronto el resultado del cambio es prometedor, pero
como todavía es un elemento reciente al que aún le busco mejores formas de uso
en el transcurso de las sesiones, creo que voy a esperar para redactar unas
reflexiones más profundas sobre su uso.
